الذكاء الإصطناعي .. عكاز أم عقل؟

عبد الـله ياسين الجنابي

لم يعد الذكاء الاصطناعي مجرّد أداة مساعدة في حياة طلبة الجامعات، بل تحوّل لدى البعض إلى «عكاز فكري» يُستخدم للهروب من الجهد العقلي لا لتطويره. وهي حقيقة لا يمكن تجاهلها، مهما حاولنا تجميل المشهد أو تبرير السلوكيات الخاطئة باسم التطور التكنولوجي.من الواضح أن كثيرًا من الطلبة باتوا يعتمدون على تطبيقات الذكاء الاصطناعي في كتابة التقارير والبحوث الجامعية، وبعضهم يسلّم واجبات كاملة لم يقرأها أصلًا، ولا يعرف محتواها، سوى أنه ضغط زرًا وانتظر النتيجة. والأخطر من ذلك أن بعض هذه الأعمال تمرّ دون نقاش أو مساءلة، مما يخلق حالة من القبول الضمني بالغش الأكاديمي المقنَّع.في المقابل، لا يمكن إنكار الفائدة الحقيقية للذكاء الاصطناعي عندما يُستخدم بوعي. فالطالب الذي يستعين به لفهم نظرية معقّدة، أو لتبسيط مفهوم علمي، أو لمقارنة مصادر متعددة، هو طالب يستثمر التقنية لصالحه. لكن الفرق شاسع بين من يستخدم الذكاء الاصطناعي كمرشد، ومن يستخدمه كاتبًا بديلًا ومفكّرًا جاهزًا.

واقع الجامعات اليوم يكشف أن بعض الطلبة أصبحوا عاجزين عن كتابة فقرة رأي شخصية، أو مناقشة بحث قدّموه بأسمائهم. وعند سؤالهم عن أفكارهم، تتكرر الإجابة الصادمة: «البرنامج هو الذي كتب ذلك». هنا لا نتحدث عن تطور تعليمي، بل عن أزمة وعي حقيقية تهدّد جوهر العملية التعليمية.

برأيي، أخطر ما في سوء استخدام الذكاء الاصطناعي ليس فقدان المهارات فقط، بل تآكل قيمة الصدق العلمي، وتطبيع الاتكالية، وتحويل الطالب من منتِج للمعرفة إلى مستهلك سلبي لها. فكيف ننتظر خريجًا قادرًا على اتخاذ قرار، أو صناعة رأي عام، أو ممارسة مهنة إعلامية أو علمية، وهو لم يتدرّب على التفكير أصلًا؟

ختامًا، الذكاء الاصطناعي لن يدمّر التعليم، لكن الاستخدام الكسول له قد يفعل ذلك. والمسؤولية هنا مشتركة بين الطالب، والأستاذ، والمؤسسة التعليمية؛ فإمّا أن نُحسن توجيه هذه الأداة ونضع لها ضوابط أخلاقية وتعليمية واضحة، أو نتركها تُفرغ الجامعات من دورها الحقيقي: صناعة العقول لا تسليم الشهادات.